如何看待《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布?

转自新锦成公众号


昨天上午,教育部发布并介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称“国标”),这是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准。教育部高等教育司司长吴岩表示,此次发布的《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业,涉及到全国高校56000多个专业点。


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《国标》研制的背景

百年大计,教育为本。高等教育发展水平是一个国家教育发展水平和发展潜力的重要标志。
陈宝生部长指出,没有高质量的本科,就见不成世界一流大学。质量为王,标准先行。

提高人才培养质量,是高等教育的潮流。
联合国第二届世界高等教育大会公报提出,高等教育的全球化亟需建立国家认证体系和质量保障体系;
《英国高等教育白皮书》提出,要实施“教学卓越框架”;
美国斯坦福大学提出,21世纪本科教育目标是,掌握知识、磨炼能力、培养责任感、自适应学习,并公布了《斯坦福大学2025计划》。

实现高等教育内涵式发展,提高人才培养能力,必须建立本科教学质量国家标准,用标准加强引导,加强监管。

 

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《国标》的主要内容

此次发布的《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类,尽管专业类之间各不相同,但《国标》内容形式基本一致,主要包括八个方面内容:

一是概述。

明确该专业类内涵、学科基础、人才培养方向等。

二是适用专业范围。

明确该标准适用的专业。

三是培养目标。

明确该专业类的培养目标,对各高校制定相应专业培养目标提出原则要求。

四是培养规格。

明确该专业类专业的学制、授予学位、参考总学时或学分,提出政治思想道德、业务知识能力等人才培养基本要求。

五是师资队伍。

对该专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出要求。

六是教学条件。

明确该专业类基本办学条件、基本信息资源、教学经费投入,包括实验室、实验教学仪器设备、实践基地、图书信息资源、教材及参考书、教学经费等量化要求。

七是质量保障体系。

明确该专业类教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制、专业的持续改进机制等各方面要求。

八是附录。

列出该专业类知识体系和核心课程体系建议,并对有关量化标准进行定义。

 

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发达国家的本科教育质量评价

美国:美国的本科教育质量评价体系一般包括学校任务和办学目标、财政情况、教学设施、图书馆与藏书、教学计划、师资队伍及水平、学生入学条件及学位授予等方面,既重视“资源”,注重师资、设备、图书馆、实验室以及财政来源等,又重视“过程”,体现了评价指标体系的动态性。

英国:英国的本科教学质量评价内容主要包括课程教学、评价与反馈、学业支持、组织与管理、学习资源、个人发展和总体满意度7个方面。

日本:日本的大学本科课程管理评价则主要体现在尊重学生个体选择,培养学生个性,引导学生主动学习;突出强调本科课程设置的学校特色,培养特色人才;加强本科教育和课程的综合化建设,培养学生的综合能力和素质;着眼未来,课程设置要有前瞻性等方面。

 

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如何看待《国标》发布?

中国高等教育已经进入大众化后期,马上要进入普及化阶段,这一阶段最重要的特征就是多样化。多样化就必须有特色,不能一个模子。本次制定的《国标》虽然给出了各专业办学“硬杠杠”,但也允许高校做一些自选动作。

新锦成认为:《国标》是对高等教育教学质量评价的统一标准,而各个高校面对的是自身不同的地理环境、专业特色、经济状况等,所以应该在《国标》基础上,建设更贴合本校实际的标准。在统一发展与个性发展、在规矩与空间、在底线与目标方面,做到良好结合。

比如,高校可以根据地区发展和行业发展的要求、自身办学条件及专业属性,选定符合本校的人才培养类型、课程体系。
比如,有条件的学校在国家标准基础上,制定高于国家标准的本学校的专业发展标准,办出高质量、有特色的专业。

此外,首次颁布的《国标》92个专业类中,都有对社会主义核心价值观教育、思想政治教育的内容要求,所以高校培养的人才必须德才兼备、德学双修。这也与近年来一直强调的创新高校思政教育方式有密切关系。

因此,高校的专业教育必须与思想政治教育有机结合,不仅要培养合格的建设者,更要培养可靠的接班人。

注:部分内容来源于教育部网站


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